- Formation à la créativité, aux valeurs, aux croyances, à la pensée indépendante, au travail d'équipe et à la compassion nécessaires dans le nouveau monde de l'IA.
Mais quelle est l'école qui se concentre sur ces sujets, au lieu de préférer la mémorisation à court terme pour le prochain examen ?
- Un manque important d'enseignants.
Les États-Unis d'Amérique comptaient 3,8 millions d'enseignants dans la phase pré-Covid 2019, mais avaient besoin de 110 000 enseignants supplémentaires. En 2022, un rapport de l'université de l'État du Kansas fait état d'au moins 36 000 postes vacants et de 163 000 postes occupés par des enseignants sous-qualifiés. La National Education Association a estimé la pénurie à 300 000 enseignants et membres du personnel (2022).
Selon la conférence de tous les ministres de l'éducation des Länder (KMK), il pourrait y avoir une pénurie de 24 000 enseignants en Allemagne d'ici l'année scolaire 2035/36, et même de 76 000 enseignants selon les calculs de l'Institut de l'économie allemande (IW). En 2022, l'Allemagne comptait 790 000 enseignants.
Pourquoi ne pas offrir aux enseignants des salaires plus élevés, puisqu'ils éduquent la prochaine génération, qui génère des impôts et du bien-être pour nous tous ?
Pourquoi ne pas simplement utiliser des programmes d'apprentissage numérique performants tels que carrerfoundry.com en cas de pénurie d'enseignants ? Les étudiants utilisent ces outils numériques en privé tous les jours avec leurs appareils mobiles. Ils s'intègrent dans leur nouveau monde.
- De nombreuses écoles sont pourries.
Si l'éducation est la matière première de l'avenir, pourquoi les écoles modernes manquent-elles d'argent ?
Le ministère américain de l'éducation a estimé que le coût des réparations, rénovations et modernisations nécessaires s'élevait à environ 197 milliards de dollars, soit 4,5 millions de dollars par école (2014).
Le U.S. Government Accountability Office a estimé en 2020 que 54 % des districts scolaires publics devaient moderniser ou remplacer plusieurs systèmes ou caractéristiques de leurs écoles. La rénovation est une responsabilité locale.
Dans la prospère République fédérale d'Allemagne, de nombreuses écoles sont pourries :
Selon une enquête menée auprès des trésoriers municipaux responsables des finances, le retard en matière d'investissement s'élevait en juin 2019 à la somme incroyable de 42,8 milliards d'euros. Résultat : Des toilettes sales, des fenêtres qui fuient et des sols pourris. En outre, les conditions de propreté et d'hygiène sont insuffisantes.
Cela encourage-t-il un apprentissage orienté vers l'avenir ?
Pourquoi ne pas construire de nouveaux bâtiments intelligents où l'apprentissage est un plaisir ?
En suivant les meilleurs exemples du monde entier.
- L'académisation à outrance.
Au fil des décennies, on a assisté à une suracadémisation des systèmes éducatifs qui n'est plus en phase avec notre époque.
Depuis des années, les futurs enseignants étudient la théorie au lieu de la pratique avec les médias modernes. Ainsi, le fossé entre la nouvelle réalité et les besoins ainsi que leur formation se creuse.
Les associations et les syndicats d'enseignants consolident ce système dépassé - pour eux, c'est une question de pouvoir et d'influence. C'est pourquoi ils ne veulent pas être remplacés par des enseignants externes qui n'ont pas étudié le sujet, ou par des médias numériques. Ils freinent des quatre fers, non pas dans l'intérêt des élèves, mais dans celui des enseignants qu'ils emploient.
Qu'est-ce qui fait vraiment un bon enseignant ?
L'opinion traditionnelle dominante met l'accent sur les compétences didactiques acquises au fil des ans. Est-ce vraiment vrai aujourd'hui ?
N'y a-t-il pas un fossé grandissant entre la théorie et la pratique, entre les étudiants orientés vers la réalité et les enseignants détachés ?
- Expertise numérique nécessaire.
Lors de la crise de Corona, de nombreux élèves ont dû rester chez eux. Les écoles et les enseignants sont-ils préparés à l'apprentissage à distance ? Ou à l'acquisition de compétences numériques?
Il manque souvent une infrastructure numérique comprenant des ordinateurs, une technologie en nuage, un réseau local sans fil et des administrateurs de système. Des services importants tels que WhatsApp, Skype ou Zoom sont parfaitement adaptés, mais se heurtent à des obstacles bureaucratiques et idéologiques massifs, tels qu'une protection excessive des données. Cela empêche l'utilisation de nouveaux outils d'enseignement.
Dans la plupart des écoles, les enseignants manquent de formation numérique. Cela s'applique souvent aussi à la jeune génération. Elle utilise Google, WhatsApp ou Instagram. Mais les connaissances de base vont rarement au-delà. C'est trop peu pour une carrière réussie dans la quatrième révolution industrielle.
90 % des écoles primaires aux États-Unis disposent d'au moins un ordinateur pour cinq élèves et 98 % des salles de classe américaines ont désormais accès à l'internet, qui peut être utilisé pour faciliter l'apprentissage de diverses manières.
L'Allemagne, pays industriel et moteur de l'Union européenne, était louée et honorée dans l'ancien Empire allemand comme "le pays des poètes et des penseurs", c'est-à-dire un pays de nouveaux penseurs. Et aujourd'hui ?
Au cours des 30 dernières années, la République fédérale d'Allemagne a complètement négligé la numérisation des écoles. Les résultats désastreux sont rapportés dans le "Moniteur de l'éducation et de la formation 2020" de l'Union européenne. L'équipement numérique des écoles allemandes est bien inférieur à la moyenne de l'UE. Au cours de l'année scolaire 2017/18, à peine 9 % des enfants ont fréquenté une "école bien équipée en numérique et en réseau", soit 26 points de pourcentage de moins que la moyenne de l'UE. Seul un tiers des écoles disposaient de l'équipement numérique nécessaire et étaient bien préparées à la fermeture de l'école Corona. Seuls 35 % des enseignants avaient des contacts réguliers avec leurs élèves. Un enseignant sur dix n'a que peu de contacts. Les compétences de base en informatique sont insuffisantes. Les résultats de l'étude Pisa, publiés en septembre 2020, sont tout aussi sombres : Seuls 33 % des étudiants allemands avaient accès à une plateforme d'apprentissage en ligne en 2018. La moyenne de l'OCDE est de 54 %. À Singapour ou au Danemark, plus de 90 % sont capables de suivre un apprentissage numérisé.
Il n'y a pas de révolution numérique dans la plupart des écoles. Bien que cette responsabilité incombe aux différents ministres de l'éducation des 16 Länder allemands et, dans une certaine mesure, au gouvernement fédéral à Berlin, qui compte de nombreux bureaucrates ministériels et spécialistes de l'éducation, il n'y a pas de révolution numérique dans la plupart des écoles.
Dans la plupart des pays, la révolution numérique à l'école n'est pas en vue. De simples mots, pas d'action rapide. C'est un désastre pour l'éducation.
Cet échec politique multiple des politiciens de l'éducation et de leurs bureaucrates scolaires met en péril l'avenir de nos enfants ainsi que les fondements de notre prospérité.
- La mémoire d'abord, toujours avec le nouveau Google et l'IA ?
La surcharge de matériel pédagogique - mémoriser des connaissances pour le prochain examen oublié au bout de quelques semaines - devrait enfin cesser. Avons-nous encore besoin de ce mode d'apprentissage traditionnel à l'ère du smartphone, de Google et de YouTube ? Pourquoi les enfants devraient-ils encore être formés comme des silos de connaissances à court terme ?
Ne devrions-nous pas adapter radicalement le transfert de connaissances grâce à de nouvelles méthodes et mieux utiliser le temps ainsi disponible pour d'autres choses ?
- Plus de problèmes mentaux - L'apprentissage du bonheur est nécessaire.
Une nouvelle étude de l'Organisation mondiale de la santé (OMS) révèle un nombre croissant de problèmes mentaux chez les jeunes. Leur bien-être diminue. Ils se sentent accablés par les exigences de l'école, sont irritables et nerveux. Nous produisons des gens malheureux - est-ce socialement juste et humain ? Cela nous coûtera aussi plus tard des milliards en aide sociale nécessaire.
Ne serait-il pas préférable que nos enfants et adolescents apprennent également ce qui est nécessaire à une vie joyeuse ? Par exemple, des valeurs et des vertus telles que la serviabilité, l'empathie, la modestie, la tolérance et l'ouverture. La confiance en soi et la joie de vivre (Fit for Future). La gaieté, l'endurance, la santé, une alimentation équilibrée et la forme physique.
Ils n'apprennent pas tout cela dans des écoles désuètes. Les méthodes et pratiques éducatives dépassées ne sont pas tournées vers l'avenir ; elles constituent un gaspillage de l'argent des contribuables et des ressources humaines. Pourquoi ne pas reconnaître ce qui est nécessaire, même si beaucoup comprennent que ces contenus sont importants ? Dans notre monde globalisé, l'éducation doit se concentrer sur les compétences futures. Les autorités publiques ne sont pas des musées, mais des prestataires de services. Leur tâche consiste à fournir ce qui promet un bon avenir à leurs citoyens et à financer la communauté.
- Les élèves les moins doués sont triés et gaspillés.
Tous les élèves doivent-ils apprendre la même chose ? De manière schématique, comme cela se pratique dans l'entraînement militaire. Pourquoi n'y a-t-il pas plus de diversité dans les écoles ? Plus d'individualité, chacun selon ses propres possibilités ? Non seulement dans le choix des matières, mais une véritable promotion individuelle de chaque élève en fonction de ses talents et de ses capacités.
Pourquoi un futur maître boulanger devrait-il également apprendre la physique ? Les écoles ne devraient-elles pas, à l'instar des centres d'évaluation modernes, déterminer les points forts de chaque élève et les soutenir individuellement ? Les témoignages comme soutien dans la vie de tous les jours. Ils pourraient révéler comment chaque élève peut mettre en pratique ses points forts et ses souhaits. Au lieu d'une simple évaluation, les élèves ont besoin d'un soutien actif et individuel.
Quelles professions ont une chance dans la quatrième révolution industrielle qui s'annonce ? Que doivent apprendre les jeunes ? En tenons-nous compte dans la planification de nos écoles aujourd'hui ?
Ne gaspillons-nous pas une quantité incroyable de capital humain et ne produisons-nous pas des élèves malheureux si les écoles se contentent de trier les meilleurs et de laisser les plus faibles derrière elles, au lieu de promouvoir chacun individuellement en fonction de ses capacités ? Cela vaut aussi bien pour les futurs maîtres boulangers que pour les physiciens très doués.
Le système éducatif échoue souvent à promouvoir les plus faibles.
La proportion de jeunes sans diplôme du premier cycle de l'enseignement secondaire a augmenté. En Allemagne, 50 000 élèves quittent chaque année l'école sans diplôme.
Au Danemark, deuxième pays le plus heureux du monde, le modèle éducatif a été radicalement modifié. L'accent est mis sur l'éducation de l'enfant en tant que personnalité à part entière, plutôt que sur des connaissances récupérables. Dans des cours d'une heure par semaine, les enfants de 6 à 16 ans apprennent également l'empathie et la compréhension des autres. Ils décrivent leurs problèmes et écoutent leurs camarades de classe, apprenant ainsi à résoudre des situations difficiles de manière créative et pratique.
Dans son étude "Schule 4.0", la Fondation Roland Berger de Munich affirme que
"Nous devons favoriser l'équité en matière d'éducation, promouvoir la compréhension de la démocratie, remédier à la pénurie de travailleurs qualifiés et exploiter les possibilités offertes par le numérique. Il n'existe pas d'enfant sans talent. La clé réside dans le soutien individuel de chaque élève. Nous négligeons la promotion des talents. Le paysage éducatif accorde trop peu d'attention aux enfants issus de milieux sociaux difficiles. Ils sont perdus de vue. Il existe des visions très intéressantes pour l'éducation de demain qui valent la peine d'être expérimentées".
Le fossé entre les écoles dépassées des bureaucrates et des idéologues de l'éducation et les nouvelles possibilités et visions des meilleures écoles ne cesse de se creuser. Il s'agit d'un scandale qui porte atteinte aux fondements de l'État et qui néglige le bonheur des jeunes. Il nuit surtout à la progéniture socialement plus faible et a donc des effets antisociaux flagrants".
- Les universités ont également besoin de réformes.
Et nos universités ?
Dans le segment "Arts et sciences humaines", les universités d'Oxford, de Harvard, de Cambridge, de Californie, de Stanford et de Yale occupent les premières places. Le Massachusetts Institute of Technology, Stanford, Cambridge, ETH Zurich, Berkeley et Oxford sont en tête du segment "Ingénierie et technologie".
Harvard, Oxford, Cambridge, Stanford et Johns Hopkins sont en tête du classement "Sciences de la vie et médecine".
Dans le domaine des sciences naturelles, le Massachusetts Institute of Technology, Harvard, Stanford, Cambridge et Oxford occupent les premières places.
Dans le domaine des "sciences sociales et de la gestion", Harvard, la London School of Economics, Stanford, Oxford et Cambridge sont les plus performants.
Mais la plupart des universités produisent de la médiocrité. Dans l'enseignement, la recherche et parmi les diplômés.
La raison principale : Elles sont surchargées de bureaucratie, conformistes, peu créatives et ne parviennent pas à promouvoir les talents individuels.
Mais on ne peut réussir dans un monde globalisé que si l'on est très performant. C'est la seule façon de créer du travail et de la prospérité pour tous, y compris les ouvriers et les pauvres. Qui a échoué et que faut-il faire ?
Nos universités dispensent un savoir souvent trop théorique et détaché. Bien sûr, les étudiants doivent y acquérir des connaissances plus spécialisées qu'à l'école.
Mais nous avons besoin de bien plus que cela. Les étudiants n'acquièrent pas les compétences dont ils ont besoin dans le monde du travail moderne.
Ils ont besoin de plus de créativité à la Einstein, d'enthousiasme pour leur sujet et d'endurance.
Les meilleures performances découlent de "l'amour du sujet" (selon Steve Jobs). Et de la joie de vivre au lieu d'un stress incessant. Les étudiants n'apprennent pas tout cela à l'université.
Leur éducation coûteuse est largement inutile et ne sert qu'à obtenir un diplôme. Ce n'est guère plus qu'un bout de papier plutôt qu'un certificat de capacité. C'est l'expérience que j'ai acquise en tant qu'entrepreneur en recrutant des jeunes aux diplômes impressionnants mais aux compétences professionnelles insuffisantes.
Il existe un large fossé éducatif entre la demande et la réalité, de la maternelle à l'université. Cette situation fait perdre de l'argent, du temps et de l'énergie aux contribuables et ne permet pas d'obtenir les meilleurs résultats requis par la concurrence mondiale. Il rend également trop d'enfants malheureux ou inadaptés.
Nous avons besoin d'un virage à 180 degrés dans l'éducation. Une offensive créative sans œillères idéologiques. Un bon avenir ne sera possible qu'après une révolution éducative.
Nous devons construire un système éducatif entièrement nouveau, dans lequel les élèves et les étudiants n'apprennent pas seulement ce qui correspond à leurs intérêts et à leurs talents, mais aussi ce qu'ils peuvent réellement utiliser dans leur vie et leur carrière. Nous devons les rendre aptes à la vie, satisfaits et heureux. Tout le reste doit être abandonné. Le mieux est de copier les modèles du monde entier.
Les bonnes écoles et universités ont également besoin d'enseignants et de professeurs exceptionnels, motivés et familiarisés avec le numérique. Ils sont surchargés de formalités bureaucratiques qui pourraient être réglées au moyen d'une simple application. Les écoles et les universités réformées doivent également laisser une plus grande marge de manœuvre aux enseignants et aux professeurs pour qu'ils fassent preuve d'un plus grand enthousiasme. Pour ce faire, ils ont besoin de liberté de choix, de moins de bureaucratie ministérielle et de normes d'enseignement, ainsi que d'un salaire à la hauteur de leur importance. Pourquoi ne pas rémunérer les meilleurs enseignants et professeurs des meilleures écoles et universités en fonction de leurs performances ?
